dimecres, 17 de març del 2010
dijous, 18 de febrer del 2010
dilluns, 15 de febrer del 2010
dilluns, 2 de març del 2009
diumenge, 1 de març del 2009
El diccionari audiovisual un recurs més.
El recurs d´un dicionari audiovisual per treballar el vocabulari amb fillets nou vinguts, fillets amb pobresa lèxica, de famílies on se parla una llengua diferent a la catalana, me pareix un recurs més, dels que empram normalment.
Però tal volta el que me suggereix és una activitat diferent, la de confeccionar amb ells a mesura que ho treballam un diccionari visual per anar i venir de casa.
L´activitat consistiria en :
1.Els mateixos fillets fer la fotografia de l´objecte del que volem aprendre el nom.
(Per exemple:un llapis, possant un article perquè moltes vegades quan s´adquireix una nova llengua gènere i nombre sol crear confusions)
2.Fer una fotografia de l´alumne fent ús d´aquell objecte, per tal d´aprendre el nom de l´acció que comporta.
(Per exemple: Amb el llapis puc escriure)
3.Amb l´ajuda del mestre editar la fotografia i en un quadern preparat expressament per acò, anar confeccionant un diccionari particular.On hi hauria les fotografies esmentades i el nom escrit a sota.
4.Setmanalment el fillet se l´enduu a casa per mostrar i ensenyar a la seva família el que ha après.
5.Hi hauria l´opció que la família al costat del nom en català i posàs el nom en la llengua familiar si aquesta fos diferent a la catalana.
Evidentment aquesta tasca ,per qüestió de temps i organització la podria dur a terme més bé el mestre A.D. o A.L, +1 .... que acompanya en aquests fillets i se plantegeria per desenvolupar al llarg del curs per adquiriri un vocabulari general de la llengua i l´especific que se treballi en el grup classe.Més bé per a fillets de P4 o P5
Paral.lelament i amb els mateixos recursos, les fotografies fetes per l´lumne, se podria muntar un diccionari audiovisual pel racó de l´ordinador, o emprar els que ja algú ha fet.
Si la família en qüestió tingués per habitual l´ús de l´ordinador la feina se plantejaria sols en fer participar a l´alumne en confeccionar un diccionari audiovisual com el que hi ha al final del missatge però açò encara crec que no és l´habitual.
Però tal volta el que me suggereix és una activitat diferent, la de confeccionar amb ells a mesura que ho treballam un diccionari visual per anar i venir de casa.
L´activitat consistiria en :
1.Els mateixos fillets fer la fotografia de l´objecte del que volem aprendre el nom.
(Per exemple:un llapis, possant un article perquè moltes vegades quan s´adquireix una nova llengua gènere i nombre sol crear confusions)
2.Fer una fotografia de l´alumne fent ús d´aquell objecte, per tal d´aprendre el nom de l´acció que comporta.
(Per exemple: Amb el llapis puc escriure)
3.Amb l´ajuda del mestre editar la fotografia i en un quadern preparat expressament per acò, anar confeccionant un diccionari particular.On hi hauria les fotografies esmentades i el nom escrit a sota.
4.Setmanalment el fillet se l´enduu a casa per mostrar i ensenyar a la seva família el que ha après.
5.Hi hauria l´opció que la família al costat del nom en català i posàs el nom en la llengua familiar si aquesta fos diferent a la catalana.
Evidentment aquesta tasca ,per qüestió de temps i organització la podria dur a terme més bé el mestre A.D. o A.L, +1 .... que acompanya en aquests fillets i se plantegeria per desenvolupar al llarg del curs per adquiriri un vocabulari general de la llengua i l´especific que se treballi en el grup classe.Més bé per a fillets de P4 o P5
Paral.lelament i amb els mateixos recursos, les fotografies fetes per l´lumne, se podria muntar un diccionari audiovisual pel racó de l´ordinador, o emprar els que ja algú ha fet.
Si la família en qüestió tingués per habitual l´ús de l´ordinador la feina se plantejaria sols en fer participar a l´alumne en confeccionar un diccionari audiovisual com el que hi ha al final del missatge però açò encara crec que no és l´habitual.
dilluns, 23 de febrer del 2009
Una història que s´acaba.
A l´escola sempre tenim cura de les paraules que empram mestres i alumnes, que siguin les adequades i que s´emprin amb respecte, però mai ho haviem treballat en una activitat concreta sino que ho treballavem en el dia a dia.
Enguany ha estat diferent.
Amb motiu del dia de la Pau ens vam inventar un personatge, La Rateta Giberta, que ens va transmetre el seu entusiasme per col.leccionar Paraules dolces.
A l´escola durant uns dies tots vam posar especial atenció en emprar aquestes paraules i encara dura. Hem aconseguit que d´una manera engrescadora les paraules dolces prenguessin força en el nostre vocabulari i ens ajudassin a establir relacions més agradables i repectuoses.
Aquesta activitat s´ha concluit amb la disfressa de Carnaval, quan ens vam vestir de ratetes i ratolins.
La història ja s´ha acabat però la dolçor de les paraules dites amb cura i carinyo a la nostra escola ens ha quedat .
GRÀCIES
BON DIA!
ADÉU!
PER FAVOR
PERDÓ
HOLA!
M´HO DEIXES
Si voleu saber com va anar la història de na Giberta a la nostra escola clicau aquí.
Aquí teniu la carta d´acomiat de la nostra amiga la rateta.
Enguany ha estat diferent.
Amb motiu del dia de la Pau ens vam inventar un personatge, La Rateta Giberta, que ens va transmetre el seu entusiasme per col.leccionar Paraules dolces.
A l´escola durant uns dies tots vam posar especial atenció en emprar aquestes paraules i encara dura. Hem aconseguit que d´una manera engrescadora les paraules dolces prenguessin força en el nostre vocabulari i ens ajudassin a establir relacions més agradables i repectuoses.
Aquesta activitat s´ha concluit amb la disfressa de Carnaval, quan ens vam vestir de ratetes i ratolins.
La història ja s´ha acabat però la dolçor de les paraules dites amb cura i carinyo a la nostra escola ens ha quedat .
GRÀCIES BON DIA!
ADÉU!
PER FAVOR
PERDÓ
HOLA!
M´HO DEIXES
Si voleu saber com va anar la història de na Giberta a la nostra escola clicau aquí.
Aquí teniu la carta d´acomiat de la nostra amiga la rateta.
Hola amics i amigues!
Sabeu qui som?
Nooooooo!Idò vos donaré una pista.
Les meves orelles són 
Com que tenc una coa molt llarga m´agrada posar-m´hi un 
i tenc una 
com la que vau dur per Carnaval.
com la que vau dur per Carnaval.Què, ja ho heu endevinat! Idò sí, som na GIBERTA.
Ara que ja teniu una col.lecció molt i molt grossa de
PARAULES DOLCES
vos he de dir Adéu.No sé si podré tornar a la vostra escola però quan vaig venir me´n vaig anar
molt contenta quan vaig veure com empraveu moltes paraules polides i poques d´aquelles que
ens fan mal a les orelles i ens fan sentir malament.
No les oblideu mai i emprau-les per tot allà on aneu, l´escola, amb els amics, a ca vostra, amb els germans... perquè si així ho feis vos sentireu més bé vosaltres
i tots els que estiguin al vostre costat.
Idò amb molta pena vos he de dir Adéu!I no me´n puc anar sense dir-vos
una paraula dolça de les meves
Adéu panderets i panderetes, i una besadeta qui vola muuuuuuuua!
Fins una altra
Na Giberta
Ara que ja teniu una col.lecció molt i molt grossa de
PARAULES DOLCES
vos he de dir Adéu.No sé si podré tornar a la vostra escola però quan vaig venir me´n vaig anar
molt contenta quan vaig veure com empraveu moltes paraules polides i poques d´aquelles que
ens fan mal a les orelles i ens fan sentir malament.
No les oblideu mai i emprau-les per tot allà on aneu, l´escola, amb els amics, a ca vostra, amb els germans... perquè si així ho feis vos sentireu més bé vosaltres
i tots els que estiguin al vostre costat.
Idò amb molta pena vos he de dir Adéu!I no me´n puc anar sense dir-vos
una paraula dolça de les meves
Adéu panderets i panderetes, i una besadeta qui vola muuuuuuuua!
Fins una altra
Na Giberta
dimecres, 18 de febrer del 2009
La representació a psicomotricitat
Aquestes fotografies són una mostra d´un dels tipus de representacions que feim en acabar la sessió de psicomotricitat: El dibuix.
La representació sempre és la darrera part de la sessió i és el moment en que quan ens aturam de l´activitat física el pensament intenta recordar tot allò que el cos ha fet, fent-nos més conscients de les vivències que hem tingut.
La consigna per fer el dibuix és que s´han de dibuixar com a mínim ells en un espai, joc, moment de la sessió , a partir d´aquí poden afegir els elements que vulguin, dibuixar els amics, diferents jocs...
Quan el dibuix està llest els demanam què han dibuixat i demanam que el dibuix sigui representatiu del que ens diuen i del que han fet durant l´estona a la sala.
Mirau que bé se n´ensurten!
Veureu que hi ha una clara representació del que ells dibuixen i les fotografies que hi ha dels muntatges a l´aula.
Els dibuixos pertanyen a un grup de P5 durant el més de gener .
La representació sempre és la darrera part de la sessió i és el moment en que quan ens aturam de l´activitat física el pensament intenta recordar tot allò que el cos ha fet, fent-nos més conscients de les vivències que hem tingut.
La consigna per fer el dibuix és que s´han de dibuixar com a mínim ells en un espai, joc, moment de la sessió , a partir d´aquí poden afegir els elements que vulguin, dibuixar els amics, diferents jocs...
Quan el dibuix està llest els demanam què han dibuixat i demanam que el dibuix sigui representatiu del que ens diuen i del que han fet durant l´estona a la sala.
Mirau que bé se n´ensurten!
Veureu que hi ha una clara representació del que ells dibuixen i les fotografies que hi ha dels muntatges a l´aula.
Els dibuixos pertanyen a un grup de P5 durant el més de gener .
Subscriure's a:
Missatges (Atom)
